• Lernen Sie Ihre Schüler_innen kennen. (Lernen Sie die Schüler_innen, ihre Interessen, ihre Familien und ihre
  Bedürfnisse kennen. Verbringen Sie bewusst Zeit damit, zu verstehen, mit wem Sie arbeiten!)
• Hören Sie zu. (Seien Sie offen für Feedback. Hören Sie auf die Expertise, die Erfahrung und das Wissen Ihrer Schüler_innen. Ein Klassenzimmer kann ein gemeinsamer Raum des kollektiven Lernens sein.)
  Recherchieren Sie. (Reflektieren Sie die Lücken in Ihrer Erfahrung und Ihrem Wissen und nehmen Sie sich Zeit,
  um sich über die Geschichte, aktuelle Ereignisse, relevante Fragen oder andere Themen, die Ihre Schüler_innen betreffen, zu informieren.)
• Erkennen Sie Ihre Vorurteile (Hinterfragen Sie Ihre Reaktionen und Annahmen über die Schüler_innen. Woher
  kommen sie? Ihre impliziten Vorurteile können Ihre Lehrmethoden beeinflussen)
• Passen Sie den Unterricht an. (Differenzieren Sie für die besonderen Bedürfnisse aller Schüler_innen, wobei
  Sie verstehen, dass Ihre Methoden und Inhalte für alle Schüler_innen zugänglich sein sollten. Ein hoch differenzierter Unterricht kommt allen zugute!)

• Welcher sozioökonomischen Klasse gehöre ich an und welche Privilegien gehen damit einher?
• Welcher sozioökonomischen Klasse(n) gehören meine Schüler_innen an? Welche Privilegien haben sie und welche nicht?
• Wie kann ich vermeiden, die Schüler_innen in Situationen zu versetzen, in denen sie sich ausgegrenzt fühlen?

Die Vergabe von Hausaufgaben kann für viele Schüler_innen, die aus Arbeiterfamilien stammen, eine ungerechte Praxis sein. Wenn Sie Hausaufgaben erteilen, denken Sie an realistische Aufgaben, die die Schüler_innen a) ohne Technik b) selbständig und c) in einem angemessenen Zeitrahmen erledigen können.

Planen Sie Unterrichtsstunden, die kein kulturelles Kapital und keine Ressourcen erfordern, die nicht für alle Schüler_innen zugänglich sind (d.h. wenn Sie möchten, dass die Schüler_innen für eine Unterrichtsstunde ein „historisches Objekt“von zu Hause mitbringen, z.B. ein Foto oder bestimmte Arten von Materialien usw., müssen Sie bedenken, dass nicht alle Schüler_innen Materialien von zu Hause mitbringen können).

Bei gemeinschaftsbildenden Aktivitäten schlagen wir vor, vorsichtig mit Fragen zu sein, die sich auf das Zuhause der Schüler_innen beziehen, darauf, was sie an den Feiertagen gemacht haben, oder auf bestimmte Berufe, die ihre Eltern haben. Stattdessen könnten Sie Ihre Fragen so umformulieren, dass sie inklusiver sind, wie z.B.: „Erzähle uns, wann du dich einmal gelangweilt hast und wann du einmal Spaß in den Ferien hattest!“ oder: „Zeichne deine Lieblingsbeschäftigung!“

• Habe ich implizite Vorurteile, die ich ansprechen muss?
• Wem schenke ich die meiste Aufmerksamkeit? Wem schenke ich keine Aufmerksamkeit?
• Wen „diszipliniere“ ich am meisten, bzw. bringe ich am Häufigsten in Schwierigkeiten?
• Habe ich über meine eigene rassistische Positionierung in Bezug auf meine Schüler_innenInnen nachgedacht?
• Welche Perspektiven biete ich meinen Schüler_innen in meinen Lehrinhalten?

Um Rassismus in Ihrer Schule und in Ihrer Klasse zu thematisieren, müssen Sie bei sich selbst und Ihrer eigenen Bildung anfangen. Greifen Sie auf Ressourcen zu, die Ihnen helfen, die Dynamik von Rassismus, Rassismus in der Schule und Ihre eigene rassistische Identität zu verstehen. Versuchen Sie, Vorurteile zu erkennen, die Sie gegenüber Ihren Schüler_innen haben.

Arbeiten Sie mit Kolleg_innen zusammen, um sich zu fragen, wie Rassismus in Ihrer Schule und Ihrem Klassenzimmer funktioniert. Untersuchen Sie die Lehrpläne, Methoden und Disziplinierungspraktiken der Schule. Investieren Sie Zeit, um herauszufinden, wo Rassismus fortbesteht und was Sie gemeinsam tun könnten, um Ihre Schule und Ihre Klassenzimmer gerechter zu gestalten. Es ist auch hilfreich, externe Trainer_innen in Ihre Schule einzuladen.

Vorgeschriebene Lehrpläne und traditionelle Unterrichtsmaterialien sind oft eurozentrisch ausgerichtet.
Planen Sie Ihren Lehrplan bewusst. Verwenden Sie alternative Materialien, die kulturell relevant sind und Ihre Schüler_innen widerspiegeln. Setzen Sie Ressourcen (Bücher, Websites, andere Texte) ein, in denen sich die Schüler_innen wiederfinden können. Beziehungsweise, wenn Sie in einer überwiegend weißen Schule arbeiten, vergewissern Sie sich, dass Ihre Inhalte nicht einfach das weiße, europäisch dominierte Denken verstärken, sondern eine Vielfalt von Perspektiven bieten. (Link zum nicht gewählten Lehrplan)

• Wie kann ich sicherstellen, dass der Klassenraum, meine Unterrichtsinhalte und meine pädagogischen Praktiken für alle Schüler_innen zugänglich sind?
• Wie kann ich dafür sorgen, dass ich nicht nur an die spezifischen Anpassungspläne der Schüler_innen denke,sondern auch an die unterschiedlichen Lernbedürfnisse aller meiner Schüler_innen?
• Wie kann ich sicherstellen, dass ich nicht einzelne Schüler_innen aussondere?

Stellen Sie sicher, dass Sie die Anpassungspläne der Schüler_innen kennen und bewahren Sie diese Informationen in Ihrer Nähe auf.
Nehmen Sie Kontakt zur Familie der Schüler_innen auf und eröffnen Sie die Kommunikation mit ihr. Es wird helfen, die Bedürfnisse der Schüler_innen aus der Perspektive der Familie zu verstehen.
Denken Sie daran, dass Schüler_innen mit Behinderungen nicht dafür verantwortlich sind, ihre spezifischen Bedürfnisse Ihnen gegenüber zu artikulieren. Es liegt in Ihrer Verantwortung als Lehrkraft, für barrierefreie Inhalte und Methoden in Ihrem Unterricht zu sorgen.

In der täglichen Unterrichtspraxis:

Stellen Sie sicher, dass Ihr Sitzplan für verschiedene Lernende zugänglich ist. Ist die Position des Tisches geeignet? Können die Schüler_innen die Tafel sehen? Sind sie in der Nähe von Partner_inne, die sie sozial und lerntechnisch unterstützen könnten? Achten Sie schließlich darauf, dass alle Videos, die Sie im Unterricht zeigen, mit Untertiteln versehen sind.

• Wie kann ich eine geschlechtergerechte Sprache in meiner täglichen Praxis verwenden?
• Wie kann ich sicherstellen, dass Aktivitäten oder Unterricht im Klassenzimmer keine geschlechtsspezifische
  Binarität verstärken?
• Gibt es bestimmte Stimmen, die in meiner Klasse nicht gehört werden? Was kann ich tun, um das zu ändern?
• Wird dieses Thema einen unsicheren Raum für bestimmte Schüler_innen in meiner Klasse aufmachen?

Wenn Sie Gruppen oder Teams für Aktivitäten bilden, verwenden Sie andere Formulierungen oder Qualifizierungen (z. B. Team Rotes Hemd versus Team Blaues Hemd! Oder Leute, die Äpfel mögen und Leute, die Orangen mögen!)
Achten Sie darauf, dass Sie die korrekten Pronomen Ihrer Schüler_innen verwenden (sprechen Sie mit ihnen darüber und zeigen Sie ihnen einen respektvollen Umgang damit).
Normalisieren Sie die Verwendung geschlechtsneutraler Sprache in der Klasse und unterbrechen Sie geschlechtsspezifische Sprache oder Stereotypen, wenn Sie diese in der Klasse hören (stellen Sie sicher, dass Sie dies auch besprechen).
Ermutigen Sie die Schüler_innen dazu, über Repräsentation in Schulmaterialien, Lehrbüchern usw. nachzudenken.

• Welche Arten von Familien stelle ich in meinen Unterrichtsmaterialien/Büchern dar, die ich meiner Klasse vorlese?
• Verstärke ich traditionelle Vorstellungen davon, was “Familie” sein sollte? Wenn ja, was kann ich tun, um dieses Muster zu unterbrechen?
• Habe ich Annahmen über bestimmte Familien in meiner Klasse, besonders wenn sie sich von meiner eigenen Familie unterscheiden?

Stellen Sie sicher, dass Sie zu Beginn des Schuljahres mit den Familien der Schüler_innen Kontakt aufnehmen.
Ihr erster Kontakt mit den Eltern sollte positives Feedback beinhalten — nicht einen negativen Bericht über das Verhalten des_der Schüler_in. Das Verständnis der täglichen Dynamik und der Aufbau von Beziehungen zu den Familien ist absolut entscheidend für die Schaffung einer starken Klassengemeinschaft. Je mehr Sie eine Familie verstehen, desto besser können Sie die Schüler_innen unterstützen.

Ehren Sie die vielen verschiedenen Arten von Familien, die es gibt! (Pflege-, Adoptiv-, LQBTQIA*-, Wahl-, Poly-, Alleinerziehende-, Stiefeltern-, Mehrgenerationen-Familien usw…)

Denken Sie daran, eine inklusive Sprache zu verwenden, im Gegensatz zu „Mütter und Väter“ oder „Brüder und Schwestern“. Einige Alternativen sind: Geschwister, Elternteil(e), Betreuer_innen oder Vormund)

• Wenn ich ein aktuelles Ereignis anspreche, wird dieses Thema einen unsicheren Raum für bestimmte Schüler_innen in meiner Klasse schaffen? (z.B. werden dadurch BIPOC, LGBTQIA*-Schüler_innen herausgehoben?)
• Habe ich genug Hintergrundwissen zu diesem Thema/ habe ich genug recherchiert, so dass ich keine schädlichen Narrative aufrechterhalten werde?
• Habe ich das Handwerkszeug, um eine nuancierte Diskussion zu diesem Thema zu ermöglichen?
• Kann ich eine_n Expert_in einladen, um über das Thema aus ihrer_seiner Perspektive zu sprechen? 

„Aktuelle“ Ereignisse geschehen ständig um uns herum – seien sie überraschend, tragisch, faszinierend, beunruhigend, nervenaufreibend usw.. Achten Sie beim Besprechen von Ereignissen darauf, dass Sie auch Raum für emotionale Reaktionen in Ihrer Klassengemeinschaft schaffen. Es sollte eine Grundlage von gegenseitigem Respekt und Normen in Ihrer Klasse bestehen, bevor Sie schwere Themen ansprechen, die möglicherweise einzelne Schüler_innen ausgrenzen könnten. Üben Sie die Verwendung von Ich-Aussagen und sprechen Sie für sich selbst und nicht für andere. 

Wenn Sie ein komplexes Thema ansprechen, das mit Begriffen wie Rassismus, Klassismus, Kolonialismus usw. verbunden ist, recherchieren Sie und kommen Sie vorbereitet. Vergewissern Sie sich, dass das Thema, das Sie ansprechen, nicht aus heiterem Himmel kommt. Identifizieren Sie Schlüsselbegriffe; stellen Sie sicher, dass ein Hintergrundwissen sich allmählich aufgebaut hat, bevor Sie ein Thema einführen. Wenn Sie unvorbereitet sind, könnten Sie ungewollt zu Missverständnissen bei den Schüler_innen führen. Denken Sie auch daran, dass Ihr Interesse an einem Thema nicht garantiert, dass die Situation für alle im Raum sicher ist (sie könnte sogar schädlich sein).